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Como Grupo Educativo donde prima la innovación pedagógica y tecnológica, y en la búsqueda de una educación de alta calidad que prepare a nuestro alumnado para la vida, pretendemos difundir en este blog respuestas e informaciones de interés para todas las personas que tengan estas mismas inquietudes, en la difícil tarea de "prepararles para el futuro"



lunes, 8 de octubre de 2012

Desarrolla en tu aula las destrezas clave de pensamiento


Queremos compartir con vosotros algunos aspectos tremendamente interesantes para reflexionar sobre nuestra práctica docente, obtenidos del último taller al que hemos tenido la oportunidad de asistir,  “Desarrolla en tu aula las destrezas clave de pensamiento impartido por Dr. Vern Minor, formador internacional Kagan, quien antes de dedicarse a tiempo total a la formación Kagan, ha dedicado treinta años de su vida profesional a la enseñanza pública en EEUU; veintitrés de ellos como director de centro y como inspector de distrito.

El desarrollo de las destrezas de pensamiento es más importante que la adquisición de contenidos. En el futuro, el contenido cambiará muchas veces; las destrezas de pensamiento son la clave.

 Debemos enseñar a nuestro alumnado  a cómo trabajar con el cambio constante que se va a producir.  Cada vez habrá un mayor volumen de información y además la mayoría de nuestro alumnado trabajará en un futuro en puestos que aún no han sido creados y con tecnologías que todavía no han sido inventadas.

Es importante también tener en cuenta que deben aprender a trabajar colaborativamente con las personas de su aula y también con personas de todo el planeta. Por tanto lo mejor que podemos ofrecer a nuestro alumnado es enseñarles a pensar.
A la luz de los descubrimientos sobre el funcionamiento cerebral, las destrezas de pensamiento no están  jerarquizadas y dependientes unas de otras como decía Bloom, sino que una persona puede tener un nivel alto o bajo en cualquier destreza; cada persona tiene su propio patrón de destrezas de pensamiento; lo importante es que desde la escuela se potencien todas ellas.

Spencer Kagan plantea explorar el modelo de 15 destrezas de pensamiento y experimentar que trabajando con algunas de sus estructuras y también con actividades lúdicas podemos desarrollarlas  y repensar la utilización de dichas estructuras de aprendizaje no solo para trabajar contenidos o para fomentar el espíritu de aula y de equipo sino a la vez, para desarrollar esas diferentes destrezas de pensamiento.
Las 15 destrezas de pensamiento de Kagan se dividen en 3 grandes categorías:  
1.          Destrezas para comprender la información
2.          Destrezas para transformar la información
3.         Destrezas para generar nuevas ideas

Con ciertas estructuras de Aprendizaje Cooperativo, se trabaja el espíritu de equipo, podemos trabajar con contenido académico y además trabajar las siguientes destrezas de pensamiento: fundamentalmente Cuestionar pero también evaluar, cambiar de perspectiva, resumir y recordar.
 Debemos preguntarnos también como educadores cual es el tipo de preguntas que formulamos a nuestro alumnado, ya que lo ideal es que planteáramos preguntas variadas con el fin de que desarrollen sus destrezas de pensamiento.

Por último, pero no menos importante, debemos como educadores reflexionar sobre la importancia de trabajar en la zona de desarrollo próximo de nuestro alumnado.
Cualquier enseñanza que esté fuera de la zona de desarrollo próximo resultará inútil.

jueves, 3 de mayo de 2012

Control Parental



Como docentes vivimos muy de cerca las realidades de las familias en cuanto a la seguridad en Internet y la preocupación de que sus hijos e hijas no abusen, sino usen la red con tranquilidad y efectividad. 



Hay, supongo, cientos de programas que pueden ayudar a las familias a realizar esto, pero el que os vamos a explicar a continuación ya que tenemos más trabajado es "Protección Infantil" de Windows Live Essentials. 


Con este programa puedes conseguir desde su interfaz web (esto es, desde cualquier parte del mundo) informes de actividad; elegir qué sitios web, juegos e incluso programas pueden utilizar; incluso establecer periodos de tiempo en los que el equipo puede ser utilizado. 



Vamos a intentar explicar cómo. 



1. Lo primero es descargarte el programa desde aquí, pulsando el botón "Descárgatelo ahora" de la parte derecha. 


2. Con esto comienza a descargarse el paquete instalador de Windows Live Essentials, donde vas a poder elegir qué programa de todas las opciones gratuitas que presenta, quieres descargarte.
En este caso, elegiremos "Protección Infantil", seleccionando primero la opción de "Elige qué programas deseas instalar" 











3. Con esto comienza la instalación del control parental que tardará alrededor de 1 minuto en completarse. En el menú Inicio de Windows, en la carpeta Windows Live, tendréis el acceso a Protección Infantil. 



4. Con esto tendremos que iniciar el programa con nuestra cuenta live (@hotmail, @msn, ...) para comenzar la gestión. Esto lo tendremos que hacer en cada equipo que queramos supervisar. 



5. El programa reconoce las cuentas activas en el equipo y te permite elegir que cuentas supervisar. Por ello, nosotros como familias debemos ser administrador del equipo y nuestros hijos y/o hijas ser usuarios estándar. Para ello 



 Abre Cuentas de usuario haciendo clic en el botón Inicio, haz clic en el Panel de control, luego en Cuentas de usuario y seguridad familiar y, finalmente, haz clic en Cuentas de usuario. 

 Haz clic en Administrar otra cuenta. Si se solicita una contraseña de administrador o una confirmación, escribe la contraseña o proporcione la confirmación. 

 Haz clic en Crear una nueva cuenta. 

 Escribe el nombre que desees darle a la cuenta de usuario, haz clic en el tipo de cuenta estándar y haz clic en Crear cuenta. 


6. Una vez seleccionado el usuario que deseamos supervisar, bastará con asociar su nombre a su cuenta en la pantalla que se muestra con simplemente un click en la ventana desplegable en "Agregar a xxxx". 

Si hemos de configurar la Protección Infantil en otro equipo, este usuario ya estará añadido y sólo habrá que seleccionarlo de la lista. 






La configuración en el ordenador ha terminado. Ahora la gestión de esa cuenta se hará desde internet en la web http://fss.live.com


En esta web el nivel de personalización es infinito. 

· Podemos elegir que páginas puede y no pude visitar con unos filtros personalizados o escribiendo nosotros qué webs son de confianza o no. 

· Podemos permitir o no que el usuario en cuestión descargue archivos. 

· Tenemos un Informe de actividades al minuto de qué páginas ha visitado. 

· Ver los contactos de Messenger agregados en su cuenta. 

· Los usuarios pueden solicitarte acceso a ciertas web y tú manejar ese acceso remotamente. Incluso puedes pedir permiso para añadir ciertos contactos al Messeger. 

· De una manera muy sencilla, podemos elegir el horario en el que el ordenador puede ser utilizado. 

· Existen varios sistemas de calificación de juegos regulados por la unión europea, PEGI es el que viene por defecto pero puedes elegir otros de una lista; por supuesto, se puede establecer qué tipo de juegos se pueden jugar en el equipo. 

· Hasta los programas instalados en el equipo pueden ser controlados. El sistema analiza tu equipo viendo qué software está instalado y, simplemente, haciendo click sobre ellos puedes /permitir/bloquear su uso. 



Por supuesto recomendamos el diálogo, la formación e información de nuestros hijos e hijas a la hora de usar un ordenador. Este tipo de software no se debe utilizar para fiscalizar el uso de Internet, sino para protegerlos de posibles malos usos que, por desconocimiento, nuestros hijos pueden realizar. 

Pese a ser nativos digitales (y precisamente por eso), no siempre son conscientes de todo lo que se pueden encontrar por la red. En el 95% del tiempo van a encontrar cosas que les van a ayudar a su formación y ocio, pero, por si acaso y para estar más tranquilos, este tipo de software puede ayudar.

jueves, 23 de febrero de 2012

El Currículum Bimodal

Hace algunos años cayó en mis manos un libro que empezaba diciendo que si un médico de principios de siglo XX entrase en un quirófano actual o un piloto de la primera guerra mundial estuviese en la cabina de un moderno avión, no sabrían por dónde empezar, se volverían locos. Sin embargo, continuaba diciendo el texto, si fuese un maestro de aquella época el que se hiciese cargo de una de nuestras clases lo podría hacer sin mayor problema.

Afortunadamente la situación está cambiando y las TIC están entrando en nuestras aulas a pasos agigantados; sin embargo, en ciertos aspectos seguimos anclados en nuestros  ancestros.
¿Qué sentido tiene que nuestros alumnos memoricen las obras literarias de algún autor  o las capitales de las naciones africanas o algunas fechas históricas si con un teléfono móvil pueden acceder a esa información rápida y fácilmente?

Hoy en día la era Internet nos está obligando a evolucionar para adaptarnos y debemos adquirir nuevas competencias para ayudar a nuestros alumnos a saber buscar la información, que necesitan en cada momento de forma eficaz.

No  queremos decir que  la memorización no sirva para nada, todo lo contrario. Siempre hay que adquirir nuevo vocabulario, reglas ortográficas, tablas de multiplicar, conceptos, hechos,… que nos son imprescindibles para pensar o entender lo nos dicen o leemos.

Lo que se propone es que en cada una de las asignaturas el profesorado, a principio de curso, seleccione entre 50 y 100 conceptos, procesos, hechos, personajes, vocabulario, datos,… que considere imprescindible que el alumnado conozca y haya memorizado e integrado, teniendo en cuenta que luego sólo recordamos con facilidad lo que utilizamos frecuentemente.

No tiene ningún sentido memorizar algo muy puntual que posteriormente apenas vamos a utilizar. Yo recuerdo que a mí me hicieron memorizar la lista de los reyes godos y los ríos más importantes del continente asiático y hoy en día apenas recuerdo nada. Para todos estos contenidos, ¿no sería más adecuado enseñarles a nuestro alumnado  a encontrar esa información rápidamente?

Yendo incluso algo más lejos, yo, que soy profesor de matemáticas y física, me he encontrado en bastantes ocasiones con alumnos y alumnas que no han superado algún control por no recordar una fórmula; pues bien, ¿qué es más importante que la sepan utilizar correctamente  o que  la memoricen? ¿Por qué no hacer controles con los apuntes delante o con una chuleta con las fórmulas? ¿No es mejor saber hacer lo que acabo de aprender que memorizar cómo se hace, sin entender?

Básicamente en eso consiste el currículum bimodal. Al liberar al alumnado de memorizar tantos contenidos sin importancia y realizar más actividades y exámenes de tipo práctico con apoyo documental, podemos conseguir que decidan trabajar más y por lo tanto aprender más. Está demostrado que muchos de los alumnos y alumnas que fracasan es sus estudios lo hacen por estudiar para exámenes puramente memorísticos y simplemente no quieren “perder” horas y horas de su tiempo memorizando cosas que para ellos carecen de importancia; y ,sin embargo, tienen grandes capacidades que no les hemos dado la oportunidad de poder demostrar.

Es fundamental ayudar a cada estudiante a descubrirse a sí mismo fomentando  sus puntos fuertes, cultivando su fuerza de voluntad, aumentando su autoestima, y en definitiva  sacando el máximo partido de sus aptitudes a través de las inteligencias múltiples. Así se les proporcionaría  un desarrollo integral en su formación, dando más variedad a las actividades que realizamos en el aula, fomentando el trabajo cooperativo e inculcando valores.

lunes, 20 de febrero de 2012

Una evaluación 360


Cuando hemos conseguido cambiar la forma de evaluar a nuestro alumnado, nos debemos plantear el evaluarnos a nosotros mismos.

Nuestra labor debe ser cuestionada cada vez y vuelta a replantear una vez más, para no caer en el tedio y en la mecanización de un trabajo que requiere tanta actualización y reciclaje. Las generaciones cambian y, por suerte, nosotros compartiremos aula con diferentes generaciones a las que nos hemos de adaptar si queremos alcanzar el éxito.

Cualquier método de feedback incluye estas 6i.
Introspección: "Mírate el ombligo". Plantéate tus acciones. Es obvio que no podemos hacer todo bien y que debemos aprender de nuestros errores para no repetirlos y reforzar nuestros potenciales para llevarlos a otras situaciones e incluso mejorarlos.
Investigación: Como dice Will Richardson "Vivimos en una época excelente para ser estudiantes". Internet pone a nuestro alcance gran cantidad de información sobre cualquier área. Tómate tu tiempo para explorar nuevas áreas; para ver nuevas formas de enseñar; para aprender nuevos métodos...
Inclusión: Una vez hayas encontrado aquello que te gusta debes compartirlo. Es una buena idea verse envuelto en comunidades de aprendizaje que desarrollen aquella innovación de la que tú quieres sacar provecho. Está clarísimo que somos sociales y hoy en día, una vez más, tenemos maneras muy diferentes de socializarnos. Existen infinidad de redes sociales (entendámoslas como algo más que el Facebook que también las hay reales y no virtuales). Atrévete a formar parte del cambio.
Innovación: Después de toda la investigación, innova en tu aula, en tu etapa, en tu colegio. Introduce en tu práctica docente aquello que consideres más apropiado para tu objetivo que es, y no lo olvidemos, enseñar. No somos nosotros quienes decidimos qué enseñar; me atrevería a decir que ni siquiera son los estándares nacionales quienes lo deben decir.
Implementación: Llegó la hora de ponerlo en práctica. El tiempo de aplicación dependerá de tus objetivos. Tampoco hay que cambiar el mundo en dos días. Ve creando una cultura de innovación en tu entorno, las próximas mejoras te resultarán más sencillas.
Consolidación (insight): Una vez hecho esto, llega la hora de evaluarlo y tomar decisiones para volver a empezar el ciclo.
¿Pero cómo podemos evaluar esto?

Por supuesto que en primer término, somos nosotros mismos (o mejor, nuestro equipo de trabajo, si es que lo tenemos) quienes deben evaluar el proceso, las conclusiones y la puesta en práctica. La evaluación de cómo se hacen las cosas también es importante; no sólo el final.
Por ello, he creado este documento ejemplo que puede servir como punto de partida de una evaluación del proceso.

Concepto: PRÁCTICA DOCENTE
Elemento 1: PROCESO 6i
Características:
A. Nivel real de introspección
B. Búsqueda de recursos
C. Comunidades de aprendizaje
D. Aplicación en el aula

Los gestores, directores y directoras y jefaturas, deben también evaluar al profesorado. Este caso se suele hacer más a menudo. Las competencias de cada puesto deben de estar definidas y por lo tanto, son fácilmente evaluables: la práctica docente, la relación con las familias, la formación, la innovación,.... todo aquello que en el perfil del puesto esté definido.
El trabajo de este sector es el de tener claro qué se quiere en cada centro conforme al tipo de colegio que se desea. Los hay que destacan más a la innovación pedagógica, otros los resultados académicos, el nivel de satisfacción de las familias; pero, reitero, que debe estar bien definido y debe ser conocido por el profesorado antes de desempeñar su cargo. Es importante saber qué se espera de uno para poder actuar en consecuencia. Además, esto marca una línea de mejora que se puede seguir más fácilmente.
Me explico. Si de mi puesto se requiere que, por poner un ejemplo exagerado ;), mi alumnado apruebe en un 100% el examen de acceso a la universidad, sabré como debo enfocar mi clase: a resultados. Al final de curso sé lo que se me va a medir.

Las familias. Esto es lo más sencillo. Yo lo haría con un cuestionario anónimo. Con un test de respuesta cerrada se pueden extraer unos resultados que dan una visión, más o menos real, de la situación del profesor y profesora.

La parte más complicada, quizá, sea la evaluación por parte del alumnado. Hay varios factores que debemos tener en cuenta.
¿Están realmente preparados? ¿En qué medida depende la "simpatía" de la profesora o profesor del resultado? ¿van a ser objetivos o se van a aburrir al hacerlo, va a ir a "fastidiar"...? Bueno, todo esto es normal pensarlo y es necesario tenerlo en cuenta, pero no por ello debemos desecharlo de primeras. Tengo algunas propuestas que pueden paliar estos contratiempos. Si no están preparados, los debemos preparar. Es nuestra misión. Siempre les decimos que sean críticos y que tengan autonomía y capacidad de reflexión; pues debemos seguir haciéndolo. Ellos son los que viven nuestra manera de dar clase más de cerca y son los que mejor conocen nuestras debilidades y nuestros puntos fuertes.
Obviamente dependerá mucho de la simpatía del profesorado, pero creo que es parte evaluable de nuestro trabajo. Ellos tienen que ver que nos preocupamos por su bienestar y por su aprendizaje. Tenemos que crear un ambiente de trabajo amigable y agradable que les permita desarrollar sus capacidades sin miedos. Está muy claro que todos trabajamos mejor en según qué ambientes y que, cuando estamos tranquilos y contentos nuestras capacidades están a su máximo exponente. Si ese alumno o alumna rebelde o conflictivo, percibe nuestro interés por su mejora y nuestro apoyo como adulto y profesor, su percepción a nosotros no se limitará si lo suspendemos o aprobamos. Realmente creo en ello. Para que realmente les motive evaluarnos tenemos que, una vez más, acercarnos a ellos y ellas. Queremos que sean objetivos, por lo que debemos ofrecerles métodos cercanos a sus intereses. Realiza las encuestas on-line. Crea hashtag de Twitter donde puedan expresarse libremente (mataremos dos pájaros de un tiro y les enseñaremos responsabilidad sobre sus intervenciones en Internet). Anímales a que te escriban correos electrónicos con sus sugerencias.  Recoge todo esto y trabájalo. No todos los correos serán válidos ni los tweets correctos (son niños y van a probar),  pero tampoco utilizan siempre bien la libreta y por ello no las prohibimos o las erradicamos de las clases. Cuanta más información tengamos sobre nuestra práctica laboral, más capacidad tendremos de mejorar porque conoceremos los pros y contras de nuestras clases. Ni todo lo hacemos bien, ni, por supuesto, todo mal. Pero no podemos ser los únicos que lo valoremos. El trabajo con personas requiere de comunicación y la comunicación requiere de emisor y receptor y de un canal que permita intercambiar esos roles. Seamos emisores de información, pero facilitemos canales para recibir esas evaluaciones que nos van a hacer mejores. 
¿O acaso ponemos los exámenes por alguna otra razón que no es que nuestro alumnado aprenda?

lunes, 13 de febrero de 2012

METODOLOGÍA MORE- ESTRUCTURAS KAGAN

¿Hay alguna manera de enseñar en que tanto profesorado o alumnado salgan ganando?
Ésta ha sido una constante dialéctica desde hace muchos años. ¿Cómo se lograría que el niño crease su propio aprendizaje? ¿Y que éste se hiciese parte de él? ¿Cuál sería la vía más sencilla y significativa para el alumnado?
“Cada persona aprende de manera distinta”. Para poder llegar a esta premisa fue necesario el estudio del cerebro y cambiar las ideas preconcebidas de lo que era la inteligencia y de cómo aprendía el cerebro. Y nos preguntábamos qué combustible había que ofrecer para sacar el máximo rendimiento a la mayor maquinaria que poseemos. No era fácil, ya que no bastaba solo con uno, ni todas las maquinarias eran iguales.
Una de las claves es el ofrecer diversos recursos que se adapten a cada persona tomando en cuenta sus diferentes tipos de inteligencias.
Lo más difícil era cambiar de mentalidad. Aprender a aprender de acuerdo a cada individuo implicaba ir más allá de lo que pensábamos. Aprendizaje significativo y a largo plazo es la clave. En muchas ocasiones se nos reta a memorizar más que a pensar para llegar a conclusiones. Esto requiere de un pensamiento más elaborado y de más alta dificultad. Es cuestión de entrenamiento y de tener los recursos para manejar las distintas variables.
En nuestros centros ofrecemos la Metodología MORE y la utilizamos como herramienta diaria de trabajo. La metodología MORE y Estructuras Kagan están basadas en estudios científicos del cerebro para poder dar al alumnado estrategias para aprender a aprender, con entrenamiento, y poder construir el aprendizaje con el sosiego de un cerebro en un clima idóneo y de seguridad.
Cooperación de los iguales en un ambiente distendido pero organizado para lograr estar más tiempo en la tarea, construir respuestas y llegar a conclusiones con los beneficios del entrenamiento y de la práctica para estar inmersos en la agradable aventura del aprender es nuestro reto constante.

viernes, 13 de enero de 2012

¿Somos lo que comemos?

Típica pregunta que nos invita a reflexionar acerca de la importancia de la alimentación saludable, inteligente, equilibrada…., en resumen y lo llamemos como más nos guste, los alimentos son nuestro aporte de energía y la fuente que ayuda a nuestro organismo a funcionar correctamente. Es por este motivo y consientes de su vital importancia por lo que desde nuestros centros educativos promovemos en nuestro alumnado una alimentación saludable como base de su correcto desarrollo físico e intelectual.

Educar a personas sanas y equilibradas es algo fundamental como garantía de calidad de vida. Por este motivo querer desde el saber es mucho más fácil que la imposición sin causa, no es lo mismo comer un plátano porque sí que comer algo que me hace correr más y estar más fuerte para mis juegos con mis amigos y amigas en el patio y no cansarme, ver en un huerto el ciclo de los alimentos o poder cocinar y participar en la elaboración de recetas.  En los Colegios, donde los alumnos realizan varias comidas al día, tenemos que enseñarles que entiendan lo que sucede, para que el comer se convierta en un placer y no en algo molesto. En definitiva guiarles para ser niños y niñas inteligentes que tienen información y con el tiempo voluntad para saber que les hace sentirse mejor, aportar conocimiento complementario a su formación académica que les haga personas más completas.

Actualmente esta formación nutricional todavía se hace más necesaria debido al estilo de vida caracterizado en muchos casos por la falta de tiempo, el sedentarismo y una comida rápida y con calorías vacías (golosinas, galletas, dulces, bebidas azucaradas...), por lo que además de trabajar con el alumnado, debemos implicar a las familias para completar esta labor de educación alimentaria convirtiéndonos en aliados.

Somos lo que comemos

miércoles, 11 de enero de 2012

LAS NNTT HERRAMIENTAS PARA EL NECESARIO CAMBIO EN LA ENSEÑANZA

Como en otros campos hace tiempo que algo se mueve en las aulas de forma diferente a lo que ha ocurrido a lo largo de muchos años. El alumnado ya no es el que era y tiene a su disposición herramientas tecnológicas que le son sumamente motivadoras y que le hacen investigar y relacionarse con sus iguales de forma diferente a lo que estamos acostumbrados los educadores.

Alumno del Colegio Bilingüe Julio Verne
Por ello este es otro de los motivos de la necesaria revolución en la enseñanza; revolución en el cómo aunque la esencia debe permanecer. Hay que ponerse al día rápidamente porque en la gran mayoría de los casos nuestro alumnado va por delante en la utilización de estas herramientas que van evolucionando rápidamente.

El profesorado debe ser guía del aprendizaje, facilitar que el alumnado “aprenda a aprender” y tenga ganas de hacerlo a lo largo de toda su vida. A veces tendremos que ponernos nosotros las pilas para reciclarnos y tendremos que pedir ayuda, incluso a ellos.
Alumna Colegio Bilingüe Julio Verne

Debo hacer hincapié en la necesidad de ver a las NNTT, no como un fin en sí mismas sino como herramientas para proporcionar, entre otras cosas, variedad en el aula. El alumnado debe tener un buen equilibrio entre variedad y rutina. Lo esencial es saber que los niños y niñas necesitan muchas cosas para desarrollarse plenamente: un buen clima de seguridad en el aula, su cerebro necesita alimento, es social por lo que se necesitan unos a otros, es emocional y necesita procesar la información de formas diferentes; todo ello lo debemos tener muy presente como docentes para proporcionar unas sesiones de trabajo adecuadas.
Aula Colegio Martí Sorolla
También las NNTT son buenas herramientas para ayudar al profesorado a poder plantear sus sesiones de trabajo teniendo en cuenta a las diferentes inteligencias, teniendo en cuenta la variedad y proporcionando un banco de recursos importantísimo para las explicaciones en el aula. Además permiten poder interactuar con el alumnado no solo desde el aula de forma presencial sino desde sus casas on-line.

Es necesario cambiar la forma de impartir las sesiones en el aula y cambiar la relación docente/alumnado. 

Alumna Colegio Bilingüe La Devesa
Las NNTT pueden ser unas herramientas muy valiosas para ello. Hay que enseñar al alumnado a que las utilicen de forma adecuada tanto para buscar información como para poder relacionarse entre ellos adecuadamente y los docentes tienen que hacer el esfuerzo de estar al día para sacar el máximo provecho de ellas sin perder la interacción directa con su alumnado siendo guías del aprendizaje, modelos para transmitir valores esenciales.


Innovación Pedagógica constante en el qué y en el cómo y mentalidad de superación para  aprender todos juntos.

Sin olvidar, siguiendo a Carl W. Buchner,  que nuestro alumnado “Podrá olvidar lo que les dijimos, pero nunca  olvidarán cómo les hicimos sentirse” 


* Este artículo ha sido publicado íntegramente en el periódico El Mundo del 09 de enero de 2012.